【正妹跨丟鬼】

※ 教學目標分為：[德育領域 (又稱為情意領域，Affective Domain)];

以及相對的智育領域 (又稱認知領域，Cognitive Domain)。

※ 行為目標分：

1. 智性(Cognitive)「認知領域」(the cognitive domain).

   (根據Bloom, 1956；Saylor, 1970)

2. 情趣(Affective) 「情意領域」(the affective domain)。

   (根據 Krathwohl，1964；Saylor，1970)

3. 技能(Psychomotor) 「心理動力領域」(the psychomotor domain)。

   (根據 Gronlund, 1970；Saylor, 1970)

※ 德育領域（又稱為情意領域，Affective Domain）的教學目標

  一般而言，提昇教學品質方案的計畫目標，分為「教學目標」與「課程目標」兩個角度來說明：

舉例，試以「人文精神」教學目標為例。

「人文精神」教學目標：

(一)省思教學目標的前提

     ----「認知Cognitive Domain」與「情意Affective Domain」並重：

在眾多教育理論中，布魯姆(Benjamin S. Bloom)等學者曾就「認知領域」(the cognitive domain)、「情意領域」(the affective domain)和「心理動力領域」(the psychomotor domain)提出較廣泛且較有影響力的說法。

布魯姆於《教育目標的分類學》(Taxonomy of Educational Objectives, 1956)曾區分六項認知領域—知識(knowledge)、理解(comprehension or understanding)、應用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)、評價(evaluation)—這既是對「認知領域」的分類，也是一般教育追求的目標。

然而，根據布魯姆等人的觀點，我們也必須關注教學上的「情意領域」，而「情意」(affect)則包括情緒、態度、信仰、心境及驅力(conation)。所以，我們不僅不能在教育上只偏重認知而忽略情意，更不能將「情意」只等同於「情緒」(emotion)或「不理性」(irrationality)而低估其重要性。

布魯姆等人承認：相較之下，形構情意領域比認知領域更困難。皮亞傑(Jean Piaget)也指出：我們不能在任何層次、任何狀態、甚至在成人當中發現純屬認知而無情意的行為，反過來說，我們也找不到純屬情意而無認知要素包含其中的狀態。所以，「認知與情意並重」是反思通識教育的前提，也是教學過程中期望達成的目標。